摘要：新技术发展和社会变革促使新闻传播实践和生态急剧变化，新闻传播学面临着前所未有的学科转型压力。作为应用性和实践性的人文社会学科，新闻传播学具有很强的跨学科特性。新文科建设所倡导的学科交叉融合，是改革创新新闻传播学的重要理念和方法。近些年来，新闻传播学与其他学科交叉融合的特性越来越明显，但交叉融合的程度和深度还远远不够。为此，高校需要进一步加强跨学科队伍与团队建设，探索新兴学科与专业方向，推动融合性课程创新改革，加强有组织的科研和育人，深化学科交叉体制机制改革。展望未来，新闻传播学科交叉融合的观念将会持续强化，合作、开放、共享的意识将逐步增强，学科交叉融合特色的研究和教学实践将更加常态化。
关键词：新文科建设；新闻传播学；学科交叉融合；有组织科研；有组织育人
一、引 言
2018年，我国正式提出“新文科建设”；2019年，成立新文科建设工作组；2020年，发布《新文科建设宣言》，全面部署新文科建设。在新时代、新技术、全球化的背景下，新文科建设，是以马克思主义为指导，以习近平新时代中国特色社会主义思想为遵循的文科建设思维与实践的迭代升级和创新发展。在根本理念上，新文科表现为从学科分治转向交叉融合；在主要路径上，体现为技术融合、学科交叉和理论创新；在建设内容上，涉及专业、课程、教材和平台建设；在根本目标上，是服务于复合型高质量人才培养的现实需求和中国特色哲学社会科学自主知识体系建设的国家战略。在某种意义上，新文科意味着学科的深度交叉和融合，尤其是文科与理科、人文与科技的融合。
学科交叉融合是在承认学科差异的基础上打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉融合的学术研究和人才培养实践。自新文科建设实施以来，学科间的交叉融合理念受到高度重视，借助多学科的思维理念和技术手段来解决本学科的重要问题，已成为普遍共识。2022年5月，中共中央宣传部、教育部联合印发的《面向2035高校哲学社会科学高质量发展行动计划》，对推进学科交叉融合做出专门设计，提出系列具体举措，强调要突出问题导向，开展新兴领域研究，加强新技术方法手段运用，推进哲学社会科学各学科之间、哲学社会科学与自然科学之间的交叉融合。
新闻传播学是一门应用性和实践性的人文社会学科，不论是在科学研究还是人才培养方面，都具有很强的跨学科特性，需要学科交叉融合思维。2018年9月，教育部、中共中央宣传部发布的《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，要求培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才。其中蕴含的一个基本思维，就是要在媒体深度融合、新技术发展、新闻传播行业急剧转型的时代，新闻传播学科要主动适应新技术、新媒体的发展趋势，在科研教学中实现跨学科、跨专业的深度融合。
新闻传播学是一门“液态性”学科，其关注的对象，即人类的新闻传播实践活动，弥散和渗透于人类社会生活的几乎所有领域，这决定了新闻传播学具有与其他学科，包括理科、工科、医科等各类学科交叉融合的内在属性和天然优势。当前，新技术发展和社会变革促使新闻传播实践和生态急剧变化，新闻传播学面临着前所未有的学科转型压力。这种压力主要体现为由新闻传播实践和生态快速变革引发的知识创新困境，以及因教育理念和专业知识生产滞后而导致的人才培养格局与社会现实需求之间的偏差。这种偏差，表现为日益增长的新闻传播专业化人才需求与相对滞后的新闻传播教育之间，存在的隔阂不断扩大。在这种形势下，新闻传播学要主动出击，以学科大融合的思维理念，实行多元交叉，坚持守正创新，积极创新指导新闻传播实践的理论知识，为培养高素质复合型新闻传播人才提供学理支撑。
二、新闻传播学学科交叉融合的现实状况
新闻传播学具有与其他学科，特别是人文学科和社会科学学科交叉融合的传统。当今的新闻传播专业，越来越具有开放性和包容性，为了适应信息化、智能化和媒体深度融合发展的趋势，新闻传播学迫切需要与其他学科实行深度的交叉融合。当前，新闻传播学与其他学科交叉融合的特性越来越明显，但这种交叉融合的程度和深度，还远远不够。
这首先体现在学术研究上。近些年来，新闻传播学的学术研究，虽然学科交叉融合的特征在增强，但还拥有很大的发展空间。实证研究表明，1989—2008年新闻传播学有效借鉴其他学科的成果不够，得到其他学科关注和赞誉的成果很少。近来一项以新闻传播学四种重要期刊2006—2017年近8000篇论文为对象的研究发现，我国新闻传播学科的交叉性在大幅增强，但与其交叉程度较高的学科，基本限于人文社会科学，主要是政治学、经济管理学和社会学，与自然科学交叉的程度极其有限。管理学、应用经济学和理论经济学，管理学、社会学和政治学、哲学和马列·科社、人口学与民族学、管理学与法学，彼此之间的学科交叉度较高；至于新闻传播学，除了与图书情报学科的交叉外，与其他学科的交叉融合还很不够。
我国新闻传播学的学科交叉程度，要明显低于西方新闻传播学。在西方新闻传播学界，存在许多多学科深入交叉融合的成果，能跳出新闻传播学固有的学科知识框架。即便如此，在全球领域，新闻传播学的学科交叉程度亦有待提升。一项对1997—2016年社会科学引文索引的研究显示，相对于创始之时，传播学已更加开放，但在对其他学科的影响上还很不够；传播学主要被商科和社会心理学引用，其跨学科性过于集中，缺乏多样性。
在教育教学方面，新闻传播学的学科交叉融合程度还不够。相关研究显示，在教育部第四次学科评估中，排名在B档及以上的25个新闻传播学院，除了极少数学院，其他学院都明确宣称自己在本科、硕士和博士生培养上，拥有交叉融合的理念和做法。尽管如此，当前我国新闻传播教育界对交叉融合理念的认识和理解，还较为有限。在传统上，教育界对新闻传播人才培养中学科交叉融合的理解，主要限于新闻传播学和其他人文社会科学及少部分信息科学类学科（主要是计算机科学与技术），忽视了与工科、理科、医科等其他学科之间的交叉融合。当今，人工智能、云计算、网络空间安全、区块链、大数据、虚拟现实、大模型、机器学习等概念和新技术，理应在新闻传播学的专业改革和课堂教学中得到体现。对此，童兵教授撰文指出，新闻传播学至今仍缺乏同其他学科的交叉融合，“必须以思想解放和积极主动的精神状态推动交叉融合”，要将新闻传播学与工科、医科、农科、理科进行交叉融合，要坚持在学科、学术、话语、教材诸多方面，做一系列交叉融合的艰苦工作。
基于当前数字化和智能化的技术演变和现实背景，传媒生态日新月异，新闻传媒与社会各领域越来越深度融合，必须推动新闻传播学与其他学科的交叉融合，需要有更大的决心、勇气和想象力。新闻传播学科要立足于所在的特定环境和拥有的现实资源，采用更为有力的措施和办法，在顶层设计、体制机制、队伍建设、科学研究、专业改革、课程建设等诸方面，实行卓有成效的交叉融合，为中国特色新闻传播学自主知识体系构建和新闻传播人才培养做出实质性贡献。
三、新闻传播学学科建设交叉融合的实践路径
华中科技大学新闻与信息传播学院（以下简称“华科大新闻学院”）作为全国第一所以理工科为主的高等院校创办的新闻院系，自建系以来，始终坚持突出学科交叉融合的特色，开创了多学科交叉融合的典范。20世纪80年代初，华科大新闻学院的前身华中工学院新闻系初创之时，首任系主任汪新源教授就明确指出，我们的目标是培养文理知识渗透的新闻专业人才，和人大、复旦、武大办的新闻学专业不一样。该院在长期的学科建设实践中，形成并不断深化自身特色，在新闻传播学传统的人文学科和“人文学科+社会科学”建设模式之外，开创了“人文学科+社会科学+理工医科”的多学科交叉融合发展模式，成为全国理工类占主导的高校中新闻传播学科发展的典范和标杆。下面将主要以华科大新闻学院为例，围绕学术队伍建设、学科方向建设、专业与课程建设、平台建设、制度建设等五方面，就推动新闻传播学的学科交叉融合展开论述。
（一）加强跨学科的多元化队伍与团队建设
师资队伍是学科建设中最有能动性、最具活力的要素，是决定一个学科建设水平和人才培养质量的关键因素。目前，高校的队伍管理基本采用“学校－科技处/文科处－院系（同类学科）－系所（中心）－教师”的模式，这对于管理单一或同类学科的教师而言固然适用，但从与学科交叉相适应的科研组织管理角度而言，却具有较大的局限性。
对于一个新闻传播学院（学科）而言，要切实开展学科交叉融合，建设跨学科的多元化师资队伍，是第一要务。只有拥有一支高水平的学科交叉型师资队伍，才能建设高水平的融合型学术团队，进而凝练出富有特色和发展空间的学科方向，进一步建设体现自身特色的教研平台，实行有组织的学术研究和教育教学，从而产生高质量的学术和育人成果。因此，新闻传播学科在师资队伍规划、引进和培育上，需要走出自身学科的藩篱，提升学科交叉融合性。其中，师资来源的多元化是关键所在。学院师资构成一个特有的生态系统，每位师资的引进和持续培养，将会对整个生态产生效应。在理论上，每位教师应该具有知识、专业、技能、学术方面的独特性，可替代性很低。当每位师资拥有自身的专业独特优势时，就容易打破学科壁垒，在学院内部形成良好的学科交叉融合氛围。倘若师资队伍达到一定数量，就产生团队的规模化效应，这对于凝练特色学科方向是必不可少的。
华科大新闻学院始终坚持学科交叉融合理念，持续建设和优化融合型师资队伍。截至2023年底，在46名在职师资中，超过三分之二（在本硕博至少其中一个阶段）拥有跨学科专业背景，这对于建设交叉融合的学科方向大有裨益。“通过专业交叉的路径，凝练学科方向，克服了文科个体生产的习性，将分散的个体汇聚成几个具有相对强势的特色方向。”目前，该院支柱性学科方向是新闻传播史论、新媒体传播和战略传播，后两者的特色就是学科交叉。在新媒体传播方向，包含来自新闻传播学、电信、计算机、人工智能等学科背景的师资；在战略传播方向，则拥有来自新闻传播学、工商管理、外国语言文学、计算机等学科背景的师资。近年来，该院依托一批新引进的青年学者，建设了智能传播、科学与健康传播学术团队。这种多元化的学术团队，对于实行有组织的科研，特别是建设高水平的学术平台、突破学科边界产出高水平创新性成果至关重要。
建设多元化的师资队伍，还可以采用其他多种方法。若学院/学科拥有博士后流动站，可以招聘跨学科专业的博士后；若还未设立流动站，可考虑挂靠其他流动站招收跨学科博士后。还有其他一些值得思考和实行的措施：如学校有相应政策支持，可在校内双聘其他学科的师资；规划和实施多学科背景的驻院学者计划，驻院开展研究、讲学、交流；柔性引进跨学科的高水平学者，指导学科建设或青年教师，或者负责学科建设中某项特定工作；等等。
（二）积极探索未来新兴学科与专业方向建设
新闻传播学是对技术变革和社会发展的感知非常敏锐且反应迅速的学科。在新一轮科技革命和产业变革加速推进中，新闻传播实践前沿正在发生剧烈变化，媒介与社会一体化进程加速，不论是新型平台媒体，还是相对传统的主流媒体，皆已成为社会系统运行的基础性设施。新闻传播学的学术研究和人才培养，正在从传统的专业或职业情景走向更加多样化和更加广阔的社会化语境。在这种背景下，以学科交叉融合为理念和方法，加强面向未来的新兴学科和专业方向建设就显得尤为必要。在坚持新闻传播本位的前提下，建设面向未来的新兴学科方向，体现了新文科服务国家战略和社会重大需求的根本宗旨。这对于提升学科的生命力和活力，亦有重要意义。事实上，在新文科建设过程中，在构建学科体系方面，聚焦科技革命和产业变革的新趋势，面向国家战略需求，积极发展新兴方向和新兴专业，是应有之义。
在新兴学科方向建设中，国务院学位委员会第八届学科评议组于2022年对新闻传播学下属二级学科和专业领域指导性目录进行了调整。以服务国家重大战略需求、尊重学科专业规律为原则，根据新闻传播实践的变革形势，在原有四个二级学科，即新闻学、传播学、广播电视与融媒体、广告与传媒经济基础上，增加了智能传播、国际传播、舆论学三个二级学科方向，并围绕学科内涵、研究范围及与其他二级学科的关系等方面，进行了权威表述。这对于新闻传播学院加强新兴学科方向建设具有指导意义。当然，各新闻传播学院可以根据自身需求，加强新兴学科方向凝练规划。譬如，中国传媒大学立足于学科交叉融合的思维，将传统新闻传播向视野更为广阔的信息传播领域拓展。2020年，在新闻传播学一级学科下论证设立具有交叉学科性质的“信息传播学”二级学科，是高校探索新的学科方向的典型案例。近年来，有些新闻传播学院根据自身资源优势，规划和建设数据新闻学、计算传播学、计算广告学、健康与科学传播、边疆传播与国家治理、湾区国际传播等新兴特色方向，充分展现了学科发展的时代活力。
新兴学科方向建设与新兴专业建设拥有密切联系。一般来说，建设了确立了学科方向，新兴专业的建设就有了依托。建设新兴专业方向，属于立德树人的范畴，需要面向社会和行业实践，以市场基础作为前提，以应对甚至引领行业变革。在建设新兴专业过程中，首先需要实施行业调研，在培养方案、教师队伍、课程体系、教学手段、实践平台等诸方面要素齐备的条件下，再经过充分严密的论证，方能实施。
1998年，华科大新闻学院立足于当时互联网快速发展的实际，在新闻学专业下开设网络新闻传播特色方向，从理工科专业招收二年级学生进行培养，系全国首创。此后该院创办传播学系，该方向纳入传播学系管理。2011年，传播学系与计算机学院合作，采取双学位联合培养方式，学生通过四年的本科学习，同时获得传播学（文学士）和新媒体技术（工学士）两个学位。这是典型的文工交叉融合的专业方向建设。
当今时代，新闻传播教育的培养目标，正在从专业型人才向复合型人才演变。特别是在当今互联网和人工智能成为社会运行基础性操作系统的时代，与信息科学、商学、医学等学科专业的交叉融合，是新文科建设的重要内容，也是一流本科专业“双万计划”建设的重要方法。在具体实施路径中，可以开办专业新方向，如开设智能传播、大数据传播、新媒体运营等新兴方向，也可以与相关学科的专业方向联合培养，包括辅修、双学位等，如与人工智能、数据科学、网络空间安全、公共卫生等专业交叉融合的联合培养。
（三）推动面向实践的融合性课程创新改革
在新闻传播学的交叉融合推进中，相对于专业方向建设，面向实践的融合性课程创新改革，需要特别予以关注。当今的新闻传播学科要借鉴吸收其他学科专业领域的优势，面向国家战略和社会重大需求，以“新闻传播+”的方式，对既有课程体系进行重构再造。
威斯康星大学新闻学院的创建者布莱尔是美国新闻教育的先驱和奠基人。在建构新闻学的课程体系中，他坚持将新闻学与其他社会科学和人文学科专业相结合，要求四年的本科生课程，由四分之一的新闻学和四分之三的人文社会科学课程组成。这种模式对美国，甚至包括中国新闻传播教育的影响深远。
在传统媒体时代，新闻传播学的核心课程主要围绕新闻传播史论、新闻传播业务和具有一定学科交叉性质的课程（如新闻伦理、新闻心理学、传媒经济学、财经新闻等）展开。这些课程在交叉融合方面的建构努力是不彻底的，或者说只是相对浅层次的交叉融合。因为大多数课程仍是“两张皮”，本质上没有融会贯通，与其他学科在知识体系、思维方式、技术手段等方面真正的交叉融合，还有一定距离。然而，这种交叉融合不彻底的课程体系架构方式，其影响一直延续到当前。在课程体系的规划和设计上，真正的交叉融合，要能实现学生综合素质与专业水平、理论功底与业务技能、实践精神与创新思维的均衡发展。
当前，培养造就高素质全媒化、复合型、专家型新闻传播人才，在很大程度上要靠规划和贯彻符合时代需要、面向实践前沿和体现未来趋势的课程体系来达成，这正是教育部一流本科课程“双万计划”的要求所在。因此，在新闻传播学类专业中实行以课程改革创新为内容的新文科建设，首先需要立足于当下时代需要，基于对行业实践的深入调研和考察，对相关专业的课程构成菜单进行研判与筛选，规划由通识课、大平台课程、小平台课程、选修课、课程包组成的融合型课程体系，且要及时更新。在信息化、数字化和智能化飞速发展的今天，基于新闻传播学各专业和方向人才培养的实际需要，建构融合型的课程体系无疑是当务之急。诸如像“人工智能导论”“数据挖掘与可视化”“计算传播学”“新媒体运营”等课程，应该成为新闻传播类各专业的平台课。至于“数据新闻”“未来媒体”“人机交互”“机器学习”“健康传播”“科学传播”等课程，应成为重要的专业方向课或选修课。
与专业方向建设和课程建设密切相关的，是教材体系、教学研究、实践平台等育人要素。在学科交叉融合的视角下，新闻传播学院必须持续建设具有学科交叉融合性的教材体系。华科大新闻学院自20世纪90年代中期以来，持续规划和出版以学科交叉融合为特色、面向前沿和未来的系列教材，对于支撑该院高质量立德树人、打造教育教学品牌起到重要作用。
以学科交叉融合为指向开展新闻传播学课程改革和专业方向建设的教学研究，亦非常关键。仍以华科大新闻学院为例，该院近些年来持续开展以学科交叉融合为主题的教研活动，获得各级各类教育教学成果奖，如“文理交叉培养复合型新闻人才——华中科技大学新闻人才培养的特色研究与实践”“文理交叉复合型新闻人才培养模式综合改革研究与实践”“基于学科交叉的传媒复合型人才培养模式改革与实践”等，获批了包括教育部首批新文科研究与改革实践项目“基于多学科融合的卓越新闻传播人才培养体系创新改革研究”等教改课题，这对于持续支撑学院在立德树人方面的成效十分重要。
（四）加强依托于先进平台的有组织科研和育人
在传统上，人文社会科学不论是科学研究还是立德树人，习惯于单打独斗、单兵作战。这种模式下的科研和教学，不太注重基础设施建设，认为学术研究主要靠学者的头脑，教学则只需一本讲义和一支粉笔。今日，这种模式显然已经不能适应时代要求。为了聚焦和推动国家与社会重大战略需要，如共同富裕、健康中国、国际传播、媒体深度融合、网络综合治理等，不论是科研还是教学，都需要实行有组织的协同作战，以取得更好的学术研究和立德树人效果。
在新文科建设理念中，人文社会科学的学术研究必须面向国家和社会重大现实问题。换句话说，就是要聚焦和解决来自国家和社会的重要实际问题，在研究选题上坚持“从实践中来、到实践中去”的理念。只有这样的问题才是真问题，只有研究真问题才能实现理论创新突破，才能为构建中国特色哲学社会科学知识体系作出实质性贡献。来自实践前沿的问题，本身是综合性的、多侧面的，这就需要学科交叉融合。
这种交叉融合是有组织的。从科研管理的角度来看，有组织科研通常是跨学科的。“从国内外科研发展趋势看，从单兵作战到协同攻关、从单一学科研究到组织跨学科研究、从高校自主研究到政产学研相结合，已经成为攻克重大问题的有效科研组织模式。”有组织科研还意味着管理机制和模式的创新，以激励团队持续合作并产出高水平成果。作为推动学科交叉融合的实体单位，学院需要充分利用各类资源，包括各类资金、项目资助、研究生指标、著作出版支持、学术交流支持、空间分配、人才计划遴选等，通过对学术方向的规划和引导，加强科研的有组织性。
近年来，教育部启动哲学社会科学实验室建设，是以学科交叉融合为手段实施有组织科研的重要尝试和机制。实验室设立的目的，在于利用新的技术手段为人文社会科学研究提供数据和方法等方面的支撑。华中科技大学于2018年设立的大数据与国家传播战略实验室，2021年入选首批教育部哲学社会科学实验室。该实验室优化学科专业布局，推进文工交叉融合，以新闻传播学科为基础，汇聚学校计算机科学、网络空间安全、公共卫生与预防医学等优势学科，创新研究方法手段，打破传统专业壁垒和学科障碍，探索利用大数据、人工智能等新兴方法解决国家传播战略问题，支撑人文社科研究范式的转型升级。实验室利用新兴技术手段，将寰球网络民意大数据投射到现实地理空间，对外提供全球民意指数的地理分布查询和可视化动态展现，为人类命运共同体建设提供坚实的数据基础。实验室还逐步探索建设和推进更多领域大数据资源的在线开放，创新性地分析社会复杂问题及其演化规律，并研发新一代实验平台与工具。
在立德树人方面，同样需要依托于先进平台的有组织育人。新闻传播学是典型的应用型文科，是“文科中的工科”，需要拥有并持续更新各种“重装备”。为此，学院需要建设面向未来的实践教学平台，特别是要借鉴计算机、人工智能、网络空间安全等学科教学型实验室建设的经验，建设技术先进的实验中心，以接轨行业前沿，满足教学要求，服务创新创业。2020年，华科大新闻学院以学科交叉融合为指导理念，建成“全媒体与智能传播实验中心”，形成全媒体、全流程、全新机制的实验教学环境。实验中心通过增加校内综合实践培养环节，发挥校内实习实践基地的枢纽作用；中心为新课程开设铺平道路，共开出具有交叉融合特色的实验课程33门；中心还与光明日报社合作，通过设立“虚拟仿真及创客中心”联合培养人才。面向未来的新闻传播人才培养，需要建设先进的实践创新平台，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术的应用，在学科交叉融合的阶梯上实现从能力融合到内容融合，进一步到平台融合的升级。
（五）深化学科交叉体制机制改革
推动学科交叉融合，创新体制机制是重要保障。教育部社科司司长徐青森在论及基于学科交叉的有组织科研时曾提出，有组织科研往往会遇到不少问题和阻碍，比如，“如何有效破解体制机制障碍，实现科研资源的共建共享？如何建立有效的评价机制，调动参与各方的积极性和主动性？如何更好地聚焦主攻方向，发挥协同优势，产出1+1大于2的成果，避免简单的成果拼盘？”这些问题主要涉及体制和机制创新两个方面。
在体制方面，浙江大学周江洪教授提出，在各方面条件成熟时，可以考虑构建交叉学部等机构，总体负责跨学科议题设定、学术成果评价、跨院系成果认定、尝试交叉团队的团队化考核等。除此之外，还应当形成有利于发现议题、设置议题的科研组织体系。我们认为，在院系一级，可以考虑成立促进学科交叉融合的组织机构，包括在领导班子中设置负责学科交叉融合工作的岗位、成立学科交叉融合建设委员会、成立学科交叉融合工作办公室等，由该办公室常态化负责推动本学科与其他学科之间的交叉融合相关事务。
在机制方面，主要涉及三类。首先是成果评价机制。在教学科研成果的认定、评估和职称晋升等方面，需要充分肯定并强化学科交叉融合性成果的地位。譬如，对于跨学科教研成果、学术成果的通讯作者、同等贡献、其他学科领域成果等，以及跨学科的工作量，需要一并认定。同时，要重视对学术或教学团队的整体评价，形成有利于跨学科合作、团队协同攻关的评价体系，为孵化跨学科教研成果提供有利条件。其次是资源配置机制。要充分发挥资源配置的导向功能，在课题立项和经费支持、人才计划申报、硕博士生指标分配、学术团队支持、办公空间配置等方面加以倾斜，以利于推动学科交叉融合。再次是奖励机制。要鼓励署名跨学科的成果，可以考虑进行奖励，通过乘以系数，以肯定该类成果的贡献。对于跨学科甚至署名其他院系的成果，学校和二级单位要一并进行奖励。还要鼓励和支持参与跨学科的重要赛事活动，特别是指导诸如“互联网+”“挑战杯”等重大赛事活动的教师团队。
此外，营造有利于促进学科交叉融合的文化氛围，亦是推动新闻传播学科交叉融合发展的支撑条件。学科交叉融合使得学院天然具有多元化气质、包容性思维和开放性精神，这对于构筑良好的文化氛围，提升师生对本学科和相关学科交叉融合的心理认同至关重要。新闻传播学院在强化与理工医科互通有无和常态化交流的过程中，要注意充分借鉴其建设经验，强调学科创新发展。在实际工作中，要坚持以人为本的全员性、全面性可持续发展理念，注重从不同学科方向、多领域和多赛道来关心教师的职业发展。同时，要坚持开放性思维，加强与其他学科、院系的常态化沟通联系，建设多学科融合的朋友圈。即使在学生工作中，亦需要建设有助于学生多专业知识养成和技能培育的文化氛围。具体而言，可以通过跨学科的赛事活动、跨院际交流活动、跨专业学生社团实践，以及融合性的创新团队活动，来达成上述目的。
四、未来趋势和展望
学科是人为划分的产物，知识的创造和传授不应也不能因学科的分野而画地为牢、故步自封。在新文科建设背景下，学科交叉融合是必然的选择。对于处在急剧转型中的新闻传播学科而言，积极推动学科交叉融合，既是学科自身发展的内在诉求和重要动力，更是来自外部压力而导致的必然结果。在新文科建设中，特别是在中国特色哲学社会科学自主知识体系建构过程中，推动人文社会科学的学科交叉融合，需要以知识和理论创新为导向，而不是关注科研GDP的数量增加；在科研成果产出上，要注重长期的而非短期目标，辩证地看待经费、精力投入与收益的关系。学校需要拥有开放共享、鼓励交叉创新的理念和管理模式，形成鼓励学科交叉的机制氛围。
近年来，新闻传播学高等教育受到社会广泛关注，特别是在专业招生、培养、就业等方面，引发的讨论非常热烈。新文科建设所倡导的面向社会需求、强调学科交叉融合，无疑是改革创新新闻传播教育的重要手段。本文从跨学科队伍与团队建设、新兴学科与专业方向建设、融合性课程创新改革、有组织科研和育人、机制体制改革等五个方面，就新闻传播学交叉融合的面向和路径进行论述，以期为学界教育界提供思路和启发。
展望未来，新闻传播学交叉融合的观念将会持续强化，合作、开放、共享的意识将逐步增强，学科交叉融合特色的研究和教学实践将更加常态化。我们需要确立“大新闻”与“大传播”的概念，建构“大学科”与“大融合”的思维，重新思考新闻传播学科的再定位与再出发问题。新闻传播学交叉融合的对象，将会在聚焦国家重大战略需要基础上，向理工医科拓展，通过借鉴这些学科的优势资源和建设经验，创造本学科新的知识范式和教育模式。当高校管理机构提供更加充分和有力的政策和物质支持时，新闻传播学科就更有可能打造多元复合的学科交叉型师资和学术团队、建设交叉融合型的教研平台、建立有效促进学科交叉融合的体制机制。
当然，学科交叉融合只是新闻传播学科建设的途径和方法，我们的根本目的或宗旨，是要在新文科建设背景下，深入当下的新闻传播实践，创新指导新闻传播实践的知识体系，推动学科和专业的转型发展，提升新闻传播学科的社会和学术影响力，培养更多具有家国情怀、国际视野的全媒化、复合型新闻传播人才，为党和国家的宣传思想文化工作作出更多更大的贡献。
