党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，作出“加快建设教育强国”部署。党的二十届三中全会《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》进一步指出，“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”，并强调“强化科技教育和人文教育协同”，为进一步深化教育综合改革作出具体部署。2024年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，建成教育强国是“实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑，必须朝着既定目标扎实迈进”。2025年1月19日，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，面向2035年建成教育强国目标，对加快建设教育强国作出全面系统部署，并明确提出“深化新工科、新医科、新农科、新文科建设”。

面向新时代新要求，要深刻把握新形势新挑战，以更高站位、更宽视野、更大力度谋划和推进新文科2.0建设，加快构建自强卓越的高等文科教育体系，推动实现教育强国建设目标，为中国式现代化建设提供有力支撑。

“新文科”于2018年首次提出。2020年11月，新文科建设工作会议召开，会上发布《新文科建设宣言》，对新文科建设作出全面部署。自此，全国高等文科教育战线按照《新文科建设宣言》描绘的新文科建设“施工图”，坚持五大共识，秉持四项原则，落实六大任务，全面推进新文科建设，在强化价值引领、促进专业优化、夯实课程体系、推动模式创新四个方面取得突出成就，为新文科2.0建设奠定了扎实基础。

（一）价值引领不断强化

牢牢把握文科教育的价值导向性，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进高校、进教材、进课堂，结合学科专业特点，将习近平法治思想、经济思想、生态文明思想、文化思想、教育思想等有机融入专业教育教学。在外语类专业，推进《习近平谈治国理政》多语种版本“三进”，出版11个语种43本《理解当代中国》多语种系列教材并广泛使用；在法学类专业，开设“习近平法治思想概论”课程，并将其列为法学类专业核心课。

坚持立德树人，全面推进思政课程和课程思政高质量建设，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进、思政课程与课程思政同向同行。教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，设立各级实践教学基地2 500多家，高校普遍成立思政课建设领导小组，出台文件、方案等，思政课建设环境全面改善、创新活力不断激发；建设本科教育课程思政示范课程699门、教学名师和团队699个、教学研究示范中心30个，开展教师课程思政教学能力提升培训103万人次。

（二）专业优化调整加速

积极回应国家重大发展战略和区域经济社会发展需要，主动适应新科技革命，积极发展新兴专业，大力推动交叉融合，促进专业转型升级，不断提升专业建设质量。2013—2023年，新增文科专业建设点10 142个，占新增专业点总数的46.44%；撤销文科专业建设点2 708个，占撤销专业点总数的51.47%（见图1、图2）；近三年，全国高校调整文科本科专业点5 322个，占文科本科专业点总数的17%。全国高校集中新增一批适应新技术革命和社会需求变化、体现学科交叉融合的专业点，数字经济、金融科技、网络与新媒体、数字媒体艺术、大数据管理与应用等专业点增长较多，公共事业管理、信息管理与信息系统、服装与服饰设计、市场营销等专业点明显减少。2018—2023年，新增文科专业75个，占新增专业总数的40.3%。其中，为积极回应国家战略需求、服务高水平对外开放，开设国际组织与全球治理、国际新闻传播、国际经济发展合作等新专业；主动拥抱新科技革命、体现交叉融合，开设数字人文、数字经济、计算金融等新专业；助力现代服务业发展与乡村振兴，开设养老服务管理、乡村治理等新专业；助力传统文化传承与创新发展，开设古文字学、非物质文化遗产保护、曲艺等新专业，等等。在教育部组织评审的三批11 761个国家一流专业建设点中，文科专业点5 293个，占比52.5%。此外，各高校积极探索微专业建设，为学生多元发展提供了新机遇，也为新专业培育积累了丰富经验。总体而言，文科专业结构优化、调整、转型、升级的速度明显加快，力度明显加大，专业交叉融合特征越发凸显，新增专业在服务国家重大发展战略、区域经济社会发展以及产业结构转型升级中的作用愈发突出。

（三）课程改革取得突破

以学生为中心，依托一流课程建设“双万计划”，大力加强教材建设，推进课程内涵提升。一是围绕新设专业（方向），建设一批专业新课程、新教材，以课程之新支撑专业之新。如国际组织与全球治理专业开设全球化与全球治理、国际公文写作、英语话中华、跨文化传播等新课程，专业建设共同体已组织专业建设和教材研讨，着手编写相关课程新教材；数字经济专业开设金融大数据、区块链与数字货币、大数据经济学等课程，教材建设亦在进展之中。二是针对已有专业，转变教育理念，重构课程体系，更新课程内容，编写新教材。在教育部的指导下，北京大学、中国人民大学牵头推动经济学、哲学领域“101”计划，组织专家团队，建设核心课程。教育部组织13所学校、25个团队编撰“中国经济学”系列教材。山东大学建设“新文科”经济数学系列教材、中国考古学通论系列教材（12部）、“外语话中华”系列教材（8部）等。三是通识教育课程和教材建设呈现新动向、新特点。一方面，高校积极拥抱新科技革命，开设一批“AI+”课程，提升学生科技素养。如清华大学开展100门“AI赋能教学试点课程”，打造38门具有清华特色的人工智能类通识课程。浙江大学开设“人工智能引论”“数据智能与应用”等课程，推出DeepSeek系列专题线上公开课。另一方面，充分发挥文科培根铸魂作用，建设系列通识课程，加强文化素质教育，提升学生人文素养。如山东大学的中华文化体验系列课程，四川大学巴蜀文化等大师级通识课程，武汉大学建设大型通识教育丛书“珞珈博雅文库”、启动实施“百种通识教材”和“百种经典导引”项目等。四是适应教育信息化数智化发展新趋势，教育部在全国设立一批虚拟教研室，面向一线骨干教师，开展有组织的教育教学研究活动，推动课程建设不断走向深入。总之，课程和教材建设取得实质性进展，成果较为显著。

（四）培养模式更加多元

聚焦国家战略急需的基础学科、涉外、考古、金融科技等文科关键领域，科学确立人才培养目标，超常规创新人才培养模式。建设70个文科类基础学科拔尖学生培养计划2.0基地，打造一批文科基础学科拔尖人才培养高地。如北京大学实施“未名学者计划”，创办“新结构经济学实验班”，培养经济学理论创新拔尖人才；中国人民大学构建学科交融的“哲学+”人才培养模式，设计以课程建设为中心、衔接本硕博一体化的培养方案；山东大学创办“尼山学堂”“经世学堂”，致力培养国学经典、社会科学领域领军人才。对标国家涉外领域战略急需，与实务部门全面深度协同，指导51所高校与136家实务单位共建涉外法治人才协同培养创新基地，全面提高涉外人才自主培养质量。同时，高校充分利用区域优势，积极发挥学科特色，在多主体深度合作、优质教育资源共建共享等方面也取得了突破性进展。譬如，北京外国语大学与中国政法大学联合设立“法学+英语”联合学士学位培养项目，培养具有国际视野、通晓国际规则的涉外法治人才；四川外国语大学与西南政法大学共建全国首个“法学+法语”联合学士学位项目，培养“一带一路”国际化高端法治人才；中央财经大学与北京航空航天大学、北京理工大学联合共建“计算机+金融”“智能金融英才班”，联合开展金融科技专业人才培养；电子科技大学与西南财经大学联合共建“新财经+新工科”人才培养实验班，培养文工融合的新财经人才，等等。总的来说，文科人才培养模式不断创新，通过拔尖培养、协同培养等多元方式，构建形成分类分层的立体化人才培养体系，更加适应社会需求和学生个性化发展需要。

中国式现代化的提出、教育强国建设的要求以及新一轮科技革命的浪潮，共同构成了新文科2.0建设的时代背景，也带来了前所未有的机遇与挑战。

中国式现代化的提出给新文科2.0建设带来了新的时代命题。2021年7月1日，习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中首次提出“中国式现代化新道路”。党的二十大报告强调，从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。中国式现代化是人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化、走和平发展道路的现代化。中国式现代化的基本特征，决定了新文科2.0建设必须始终立足基本国情，坚持教育服务高质量发展这个硬道理，一方面要构建具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学体系，为推进中国式现代化提供理论支撑和智力支持；另一方面要培养既能扎根中华优秀传统文化、传承与弘扬民族精神，又能立足当下、用人文智慧助力解决社会发展中的不平衡、不充分等实际问题的新时代文科人才，为建设社会主义现代化国家夯实人才之基。

教育强国建设的要求为新文科2.0建设指明了发展方向。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）是我国首个以教育强国为主题、以全面服务中国式现代化建设为重要任务的国家行动计划，为加快建设教育强国、确保教育强国建设战略目标如期实现擘画了宏伟蓝图、明确了行动指南，也为新文科2.0建设指明了前进方向。《纲要》提出了“四个全面”“两个加快建设”的教育强国建设总体要求，即“全面贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，深刻领悟‘两个确立’的决定性意义，坚决做到‘两个维护’，坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才，全面服务中国式现代化建设，扎根中国大地办教育，加快建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国，为建设社会主义现代化强国、全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑”。新文科2.0建设要服务于教育强国建设，围绕《纲要》提出的重点任务，深化教育教学综合改革，提高文科人才自主培养质量，构建中国自主文科人才培养体系，推动我国的文科教育在与国际对标对话中进入前列，成为世界文科教育的重要中心，以文科之强助力教育强国建设，切实回答好“教育强国建设，文科何为”这一重要命题，满足国家对创新型、复合型文科人才的迫切需求。

新一轮科技革命的浪潮为新文科2.0建设带来了新的机遇和挑战。以人工智能、大数据、云计算等为代表的新一轮科技革命和产业变革正在深刻改变着人类的生产生活方式，也给高等文科教育带来革命性影响：一方面创造了新的研究对象和研究领域，提供了新的研究方法和工具，为人文社会科学的发展提供了新空间新动力；另一方面对文科人才培养的定位、重点、模式、内容等方面都提出了新任务新要求，也为知识传授和三全育人提供了新手段新场景。新文科2.0建设必须主动回应新科技发展需求，积极拥抱新技术，打破学科壁垒，推动学科交叉融合，探索新的研究方法和研究范式，因势而变，改革教育教学方式方法，构建新的知识体系和人才培养体系，培养具有数字素养、创新精神和国际视野的新时代文科人才。同时，也要警惕技术理性对人文精神的冲击，坚持工具理性与价值理性的统一，在科技发展中坚守人文情怀，在时代变迁中传承人文精神。

同时，我们必须正视的是，面对新时代新形势，新文科建设还存在一些突出问题。

一是专业动态调整机制不够健全，专业发展的适应性和前瞻性不足。面对数智科技发展、人口结构变化、产业转型升级、国际合作竞争、国家治理创新、文化传承创新的时代要求，文科部分专业服务国家发展大逻辑的针对性和精准度不够，人才需求预测预警机制和学科专业动态调整机制仍不完善，招生、培养、就业全链条联动机制尚未形成，人才培养与经济社会发展需要的适配度有待提高，国家急需的基础学科拔尖创新人才和实战型即战型高质量人才还不能满足需要，人才支撑力亟待提高。

二是重知识轻能力素质的倾向依然存在，模式创新尚需深化。技术革命时代的教育理念转变不到位，对能力和素质培养的重视和落实尚有差距，科教融汇、产教融合、校际合作等模式创新正在探索之中，亟待拓展和深化。在全国新文科教育研究中心2023—2024年开展的专题调研中，超过20%的学生表示，相比知识的获得与掌握，工具性技能和社会性技能的提升幅度很小或没有提升，尤其是“跨学科知识融通能力”“数量分析与推理能力”“抽象思维与审辨能力”“国际理解和交往能力”和“职业胜任力”等能力提升不足，凸显变革传统育人模式的紧迫性。

三是科技革命影响文科教育的认识和行动尚不到位，科技教育与人文教育协同不紧密。部分高校和教师对科技革命的理解仍停留在技术层面，未能深刻认识到其对人文社会科学研究范式、学科体系、人才培养等带来的全方位、深层次影响，导致对科技革命背景下的文科教育改革的认识不深、反应不快、回应不力，未及时将新技术新内容纳入教学体系，甚至沿用传统的教学模式。与之相联系，科技教育与人文教育协同不强不紧，效果不够明显。通识教育中科技与人文的融合度不高，许多通识课程仍停留在传统文科领域，难以引导学生从人文视角思考科技发展带来的社会影响；专业教育中科技与人文的协同性不足，新兴科技知识的引入和应用尚存短板，导致学生难以适应未来社会的人才需求。

四是与高质量的高等教育体系相适应的质量文化和质量保障体系尚未健全。符合文科发展需要的质量标准体系和质量保障机制尚未建立健全，难以对人才培养、科学研究等方面进行科学评价，对新文科建设进行全过程全方位的质量监控和评估。

面向2035年教育强国建设目标，认真贯彻习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，全面落实《纲要》任务要求，本文探讨性地提出新文科2.0建设的总体目标、基本原则和可行路径，以期推动全国高等教育战线进一步深化改革，实现文科教育跨越式、高质量发展。

（一）新文科2.0建设的总体目标

《纲要》指出要全面构建自强卓越的高等教育体系，加快建设具有强大“六力”的中国特色社会主义教育强国。对标《纲要》总体要求，新文科2.0建设的总体目标为深化新文科建设，加快构建自强卓越的文科教育体系。

深化新文科建设，是指要立足新文科1.0的建设基础和已有经验，对标对表《新文科建设宣言》的任务要求，找准差距、补齐短板，发扬优势、寻求突破，推动新文科建设进入新阶段。加快构建自强卓越的文科教育体系，是文科教育对构建自强卓越的高等教育体系的有力回应。占据整个高等教育半壁江山的文科教育不“强”，高等教育体系很难实现“自强卓越”。“自强”寓意独立自主、具有中国特色，特别是文科教育要扎根中国大地，构建中国自主知识体系和自主文科人才培养体系，用中国理论阐释中国实践，培养拔尖创新人才，服务中国式现代化建设。“卓越”即实现文科教育的高质量发展，实现从跟跑到并跑、领跑的跨越式发展，加快建设具有“六大特质”即具有强大思政引领力、人才竞争力、文化支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的文科教育，为实现由“高等教育大国”到“高等教育强国”的系统跃升注入强大动力。

（二）新文科2.0建设的基本原则

深入推进新文科2.0建设，要把握时代发展趋势，遵循教育基本规律，整合利用多元优势，全面提升新文科2.0建设实效。

坚持价值引领为先。文科具有科学性和价值性的双重属性和双重育人功能。发挥文科价值引领作用，全面落实立德树人根本任务，把理想信念教育贯穿人才培养全过程，并覆盖文理医工所有学生，培养堪当民族复兴大任的时代新人，提升思政引领力。

坚持服务国家战略为要。要把服务国家和区域经济社会发展战略摆到更加突出的位置。要建立人才培养与经济社会发展需要适配机制，及时洞察人才需求变化，超前布局、动态调整学科专业结构，超常规培养文科基础学科拔尖人才和国家战略急需人才，为国家高质量发展提供人才支撑。

坚持能力素质培养为重。正确处理知识学习和全面发展的关系，强化核心素养培育，促进学生全面发展是教育的本质目标。要扭转文科“重理论轻实践”“重知识轻能力素养”的偏差，推动文科教育从以知识传授为主向能力素质培养为重转变，着力培养学生实践创新能力、跨学科学习能力、跨文化交流能力和全球胜任力。

坚持多元主体协同育人。人才培养是一项复杂的系统工程。要打破壁垒，推动院系、校际合作，推进科教融汇、产教融合，深化国际交流合作，整合优质资源，汇聚育人合力，创新培养模式，构建全链条、全周期、高质量的文科人才自主培养体系，提升文科人才自主培养质量。

坚持教育与技术双向赋能。实施国家教育数字化战略，以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势。推动人工智能赋能文科教育变革，强化科技教育和人文教育协同发展，全面提升学生的科技素养和人文素养；文科教育反向促进数智技术可持续发展和应用治理。

（三）新文科2.0建设的路径举措

1.践行价值引领，实施新时代铸魂育人新工程。价值引领是新文科建设的内在要求。对标教育强国建设要求，要坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入专业教育，推动习近平经济思想、法治思想、外交思想、文化思想、教育思想等进课堂，实现价值塑造、知识传授和能力培养有机结合。加强和改进新时代学校思想政治教育，推动思政课程和课程思政同向同行，把思政教育“小课堂”和社会育人“大课堂”有效融合起来，打造一批“大思政课”品牌。加强社会主义核心价值观教育，全面开展社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育，把新时代伟大改革成就和红色资源全面融入思想政治教育全过程。充分发挥文科培根铸魂的育人功能，实施文化素养教育专项，建设一批通识教育金课，打造通识教育2.0课程体系，覆盖至文理医工所有学生，全面提升学生人文素养，坚定文化自信。

2.把握“大逻辑”，构建专业动态调整新机制。深刻认识和准确把握服务国家战略和经济社会发展的“大逻辑”，以国家战略急需和区域经济社会发展需要为牵引，以总体适配、动态平衡、良性互动为原则，加强教育行政部门、高校、实务部门、行业企业的协同，建立常态化人才需求发现机制和预测预警机制，建设国家人才供需对接大数据平台，分行业分领域开展人才需求分析，定期发布人才需求报告，推动人才供需精准适配。建立国家或省级人才供需适配评估机制，定期发布适配度评估结果，系统、科学且有针对性地调整学科专业结构，实现学科专业管理“统放有序”。面对科技发展和经济形势的快速变化，建立及时、规范的学科专业设置调整机制，可考虑一年两次常规性专业设置调整工作；对于国家急需领域和新兴行业，建立超常规学科专业布局机制，开设绿色通道，灵活组织专业申报和增设，引导、推动有条件高校超常布局急需学科专业；同时，高校要应灵活应变，及时转换相近学科专业的发展方向，对具有相近专业基础的学生开展“2+2”转段培养，加快国家急需人才培养速度。此外，要加强基础学科、交叉学科建设，发展新兴学科，扶持战略急需的冷门绝学和边缘学科，全面优化文科学科专业体系。

3.加大改革力度，探索拔尖人才培养新模式。特色化培养文科基础学科拔尖人才，深入实施强基计划、基础学科拔尖学生培养计划2.0，明确拔尖基地“主攻点”和特色发展方向，超常规创新拔尖人才选才机制和个性化培养模式，构建拔尖人才培养“特区”。完善拔尖学生早期发现培养机制，全面实施中学生“英才计划”“脱颖计划”等。深化招生评价体系改革，注重学生关键能力、学科素养和思维品质考查，扩大高校招生自主权，给“偏才”“怪才”开设“绿色通道”。建立“多类、多次、多维”的选拔和动态调整机制，给学生多次入选机会，实现拔尖学生有进有出、动态调整。优化拔尖人才培养模式，深入实施个性化、小班化培养，探索实行“一人一课表”培养计划。鼓励高水平研究型大学全面推行个性化专业认定制度，制定专业课程体系矩阵表，学生根据兴趣自由选择修读课程，毕业时进行专业认定，推动人才培养由“标准化”向“个性化”转变。深化本硕博贯通培养，建立分级递进、有机衔接、一体贯通的本硕博课程体系，有序适度扩大拔尖学生推免计划。深入推进科教融汇，推动高校与科研院所深度合作，探索共建科教融合学院，实现师资队伍、科研项目、实验实践条件等优势互补、资源共享；以科研立项的方式，引导学生早进科研团队、早进课题组、早进实验室，强化学生学术训练和科研实践，培养拔尖学生原始创新能力。超常规培养国家急需高层次人才，联合相关部委出台国际组织与全球治理、国际新闻与传播、涉外法治等关键急需领域人才培养的指导意见。加强校际联合培养，充分发挥各自学科专业和资源优势，开展跨学科人才联合培养项目。深化产教融合协同育人，推动实务部门、行业企业等深度参与人才培养全过程，共同布局建设一批现代产业学院或行业特色学院，成建制培养“一顶一”文科拔尖创新人才。

4.突出能力素质，提升教学要素建设新水平。面向未来科技发展和经济社会需求，深化以能力素质为导向的教育教学关键要素改革，以要素建设“小切口”带动人才培养“大改革”。聚焦专业能力素质培养，构建专业知识图谱、能力图谱、素质图谱，以知识、能力、素质图谱带动专业核心课程体系、教学内容的重塑；加快研制文科专业类教学要点，将新的思想、理论、技术融入教学内容，建设面向未来、适应社会发展、服务强国建设的专业课程体系和教材体系。大力推行“微专业”，建设跨学科课程群，培养学生跨学科知识能力。深化实践育人改革，制定深化高校实践育人改革的指导意见，完善学生实习实践制度，增加文科实践教学环节比重；联合高校、政府、企业、科研机构，成立区域性文科融创实践联盟，建设产学研用协同的文科融创实践园区，搭建社会性实习基地、实践创新工作坊、虚拟仿真实验项目等跨学科综合性实践平台，将企业真实场景、研发项目等引入学生实践环节，促进教育链、产业链、创新链有机衔接、融合发展；探索“项目驱动+能力拓展”的实践育人模式，大力推行项目制实习实践训练，引导学生聚焦国家区域发展战略需求、社会热点难点问题、行业企业实际案例开展实践探索，全面提升学生实践能力和创新精神。教师是教育教学工作的“主力军”，要推动教师观念和认识转变，大力实施教师能力提升计划，开展教师教育理念、教学技能、数字素养等常态化培训，提升教师教学新能力；探索建立校内校外人才双向流动机制，实施行业导师“特岗计划”，常态化开展高校教师挂职锻炼计划，打造一支高水平“双师型”队伍。

5.强化AI赋能，全面塑造教育教学新形态。深入实施国家教育数字化战略，加强人工智能、大数据等现代信息技术与文科教育深度融合，探索“人工智能+”专业建设、要素创新、场景搭建、工具开发、评价改革等新模式新路径，推动人工智能助力文科教育变革。面向数字经济和未来产业发展，加强“AI+文科”专业、双学位项目、微专业建设，以数智赋能课程体系和教学内容改革，重构“AI+文科”专业课程体系，开发一批“AI+文科”融合课程，建设一批“人工智能”“科技素养”类通识课程，加强人文社科类专业学生的科技教育，实现科技教育和人文教育协同，提升学生科技素养。以数智赋能教育教学资源和手段创新，建设文科领域人工智能教育大模型，充分利用国家或地方高等教育智慧教育平台，将教学设计、课程、教材、案例库、实践项目等转化为数字资源，建设智慧教室、全息教室、VR实验室等数字化教学空间；创新教育教学方式，引入智能助教、智能学伴等，探索“师—机—生”深度交互、虚实结合的教学模式；建立基于大数据和人工智能支持的教育评价和科学决策制度，开展教学质量实时监测、学情智能诊断，动态调整、生成个性化教学方案，助力实现大规模因材施教。加强人工智能与文科教育融合发展的研究，充分发挥文科在价值评判、审美取向、伦理约束等方面的作用，将数字技术发展的伦理性、思想性、智慧性等问题引入文科专业教学，推动人工智能可持续发展。

6.全面开放互鉴，打造国际化人才培养新格局。复杂多变的国际形势带来全球教育合作版图和教育合作范式的深刻变化。坚持“引进来”与“走出去”，深入推动教育对外开放，建立真正的“全球观”，优化全球区域合作版图，加强与“一带一路”共建国家、发展中国家的合作交流。加快“引进来”，大力开展“在地化”国际人才培养。鼓励和支持高水平研究型大学主动拓展国际友校、学术机构等，通过设立“全球英才伙伴计划”国际合作专项，引进世界一流教育资源；发起或参与重大国际科研项目，建设国际合作联合实验室等，联合开展科研攻关；建立国际化人才联合培养专项，常态化持续性开展联合办学、国际暑期学校、双学位项目、互访交流、学术训练营、学习考察等，共同开发国际化课程，借助国家智慧教育平台促进资源共享，实现中外学生同步学习交流。举办“全球胜任力工作坊”、模拟APEC大会、国际胜任力大赛等，模拟联合国会议、国际商务谈判等场景，开展实景化教学和实战演练；通过特聘短聘、项目合作等柔性引才方式，吸引海外顶尖人才来华交流培训、担任专职或兼职教师，打造国际师资队伍。推动“走出去”，拓展国际化人才培养平台。建立海外实习实践基地网络，拓展联合国、欧盟、东盟等重要国际组织实习岗位，定期定向输送国际组织实习学生；与“一带一路”国家、“出海”企业等建立合作，面向特定区域国别、特定行业，订单式培养国际化人才；开发“中国特色”国际课程，推动课程全面“出海”；建立文科类中外教育联盟，推动中国教育理念、模式走向世界，提升中国教育全球话语权。

7.注重质量文化，建立健全质量保障新标准。面对建设高质量教育体系新要求，要建立健全质量保障新标准，构建中国特色的文科教育质量保障体系，建设文科特色质量文化。借鉴国际工程教育专业认证《华盛顿协议》的理念，制定并发布《人文社科类专业认证国家标准》，健全完善专业认证办法和程序，建立科学有效的文科专业三级认证体系。全面开展文科专业认证工作，充分发挥教育行政部门、教指委以及相关实务部门作用，建立多元主体参与的专业认证机制，采取常态化监测与周期性认证、在线监测与进校考察、定量分析与定性判断、第三方认证与学校自主认证相结合的专业认证方法，多维度、多视角评价专业建设质量。构建文科课程评价标准，按照“两性一度”要求设置课程评价指标，强调学生评价、过程性评价及周期性评价结果。建立国家级、省级一流专业建设点、一流课程建设点评价标准，根据建设周期加快完成评估验收工作。建立健全基于大数据和人工智能支持的文科教育质量常态监测体系，实时监测教育教学全流程，整合多源数据，量化评估文科教育教学质量；构建教育教学质量预警模型，及时反馈教育教学问题，形成“评价－反馈－改进”闭环质量保障机制，切实推动文科教育高质量发展。

8.致力理论创新，构建哲学社会科学新体系。加快构建中国特色哲学社会科学，归根结底是建构中国自主的知识体系。要大力推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，深刻把握中华文明的突出特性，深入挖掘、阐释中华文化和中国精神的时代精华，利用新技术新方法新媒体演绎转化、传播弘扬，提升中华文化影响力。要聚焦中国式现代化建设重大理论和实践问题，以有组织科研推进各学科基础理论研究和知识创造，加快推动经济学、管理学、法学、教育学等学科构建以标识性概念、原创性理论为主干的哲学社会科学新体系。要正确认识知识体系建构与人才培养的“源”与“流”的关系，以强有力的科学研究和理论创新，支撑新文科人才培养。同时，建构中国自主知识体系的过程是一个渐进的、长期的过程，应率先从课程体系、课程大纲、知识要点等着手，逐步优化教育教学知识体系；发挥自主知识体系的育人功能，以科研带动教学，及时将优秀科研成果转化成优质教学资源，不断开发新课程新教材，更新教学内容，将科研优势转化为育人优势，形成育人与研究的“双向循环”，融合互促，推动高等文科教育高质量发展。

2020年，新文科建设工作会议吹响了新文科建设的号角，开启了新文科建设的新篇章。全国教育大会的召开和《纲要》的发布，推动新文科建设迈入了2.0阶段。立足新起点，让我们携手并肩，砥砺奋进，共同推动新文科2.0建设创新发展，加快构建自强卓越的高等教育体系，助力2035年教育强国建设目标的实现。