摘要：北京师范大学文学院致力于发展中文学科拔尖人才培养体系，该体系根植于中国文化，强调德才兼备，并注重理论与实践的结合。学院实施了“1主+3辅”的培养模式，主线包括基础理论教育、专题研究、创新实践和协同科研，旨在构建深度学习的基础理论范式，设计思维提升的专题研究，开展体验式创新实践，并辅以四位一体导师制、丰富的学术交流、项目式跨域考察以及跨学科协同科研。展望未来，学院将以中国文化建设和创新为重点，整合文化传承与思政教育，强调文化理论创新素养，注重个性化人文素养培养，并利用数字化技术，构建持续发展的人才成长路径。
关键词：高等教育；拔尖人才；中国语言文学；人文素养
拔尖人才培养是我国高等教育工作的关键任务，也是我国应对当前世界局势变化，实现强国目标的重要途径。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。2019年，《中国教育现代化2035》明确要求“加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”。2019年5月，教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，要求全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，全面实现高等教育内涵式发展。党的二十大报告进一步提出，要“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”。
基础学科是科技创新的母机、战略安全的底牌、民族复兴的血脉，基础学科的拔尖人才培养是拔尖人才培养的重要组成部分。2022年，中央全面深化改革委员会在其第二十四次会议上审议并批准了《关于加强基础学科人才培养的意见》，该文件首次以中央文件的形式明确强调了大力培养基础学科研究人才的重要性。我国高度重视基础学科的建设，“我国教育主管部门自20世纪90年代以来先后启动了以基地建设、拔尖计划、强基计划为代表的本科教育改革工作”。中国语言文学作为研究汉语言和文学的历史、结构、美学与应用的基础学科，对于理解中华文化和语言的本质特征至关重要。中国语言文学作为基础学科，承担着构建和传承中华民族文化精髓的关键角色。中国语言文学拔尖人才的培养，对于推动中国特色的语言和文学研究具有至关重要的作用，同时对于国家的文化繁荣、国际地位的提升和社会经济的全面发展也具有深远的影响。中国语言文学拔尖人才可以更好地促进我国的文化创新，强化民族认同感，并在全球化背景下展现中华文化的独特魅力。
中文学科拔尖人才的培养应扎根于中国大地，而培育顶尖创新人才则是一项系统工程。这要求我们在理念上进行创新，并立足于本校和本专业的既有传统，开展具体的人才培养实践探索，方能实现真正的创新。
一、中文学科拔尖人才培养的理论思考
中国特色的中文学科拔尖人才培养需要与中国当前的经济、政治和社会的发展保持一致，同时要凸显我国当前中文学科理论和实践建设的特殊需求。有别于理工科的拔尖人才，中文学科的拔尖人才培养具有人文性、持久性、跨学科性。
（一）建构扎根中国文化的中文学科拔尖人才培养体系
中国特色的理论创新工作依赖于高水平的研究人才。中文学科拔尖人才培养体系致力于汉语言文学专业的理论创新，是中国特色的汉语言文学理论持续更新和迭代的重要力量。人才培养要有致力于中国文化建设的具有社会责任感的拔尖人才。“社会责任感的培养对于拔尖人才来讲尤为重要”。
中国特色的理论创新工作强调将理论研究与中国的国情结合起来，解决中国特有的社会、经济、文化问题。这就要求中文学科拔尖人才深入了解中国的语言、文学、文化，知晓特定的历史、文化、社会结构等对语言、文学、文化的影响。由此，我们才能培养出扎根于中国土壤的中文学科拔尖人才，为中文的理论创新提供人力资源支持。同时，扎根于中国文化的拔尖人才培养体系应当继承和发扬中国传统人才培养的优秀机制。在培养机制、课程内容和课程实施方面，我们应充分重视文化的传承，继承我国优秀传统文化的思维模式，善于运用中国传统文化的逻辑和思维方法来进行理论建构。课程内容应包含中国古典文学、历史、哲学等，同时引入现代文化元素和批判性思考。
因此，中文学科拔尖人才培养体系必须深植于中国的语言和文化实践活动之中，并且应当以中华优秀传统文化为基础来加以构建。
（二）构建致力于德才兼备的中文学科拔尖人才培养体系
习近平总书记指出，“中国特色社会主义进入新时代，即将在决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚的基础上迈向建设社会主义现代化国家新征程，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才”。中国的教育理念强调德才兼备，中文学科拔尖人才不仅要在学术或专业技能上有所成就，还要具备良好的道德品质和社会责任感，这样才能更好地实现中国特色的理论创新。德才兼备体现了中文学科拔尖人才培养的特殊性，尤其是人文学科在文化建设和精神引领方面的重要意义，同时也体现了人文学科对于人才培养的全面性和均衡性的追求。
中文学科拔尖人才在学术方面具有履行汉语言文学专业学术责任，引导社会文化的建设与创新的使命。因此，“德”非常重要。司马光说，德才兼备，称之为圣人。拔尖人才的“德”指的是思想素质、政治素质、道德素质、学术素质等。
中文学科拔尖人才要在继承和发扬中华优秀传统文化的同时，结合当前中国社会的发展需求和人民对于精神文化追求的期望，对当前的语言、文学、民俗等有关的现象进行新的阐释，并对当前的理论体系进行创新性的生发，能够在继承的基础之上形成创新。中国特色的中文学科拔尖人才培养体系着重于学生的全面素质教育，目的在于培育学生的批判性思维、创新能力、团队合作精神以及社会适应能力，以应对社会和经济的快速变化。这正是中文学科拔尖人才“才”字的真谛。
因此，中文学科拔尖人才培养体系应当平衡“德”与“才”的双重特性，认识到“德”为“才”指引方向，而“才”则是实现“德”的重要基础和支持。
（三）建设理论联系实际的中文学科拔尖人才培养体系
建设理论联系实际的培养体系是教育改革和人才培养的重要方向，也是中国特色的人才培养的重要特点。随着社会的发展和变化，对人才的需求也在不断变化。现代社会对人才的需求不仅仅停留在理论知识层面，更看重实际工作能力和解决实际问题的能力。建设取向理论联系实际的培养体系能够更好地适应社会发展的需求，培养出社会需要的人才。
理论联系实际的培养体系能够让中文学科拔尖人才将所学知识与现实世界的语言、文学和文化等问题的解决结合起来，提高知识的实用性和应用能力。“坚持理论联系实际，必须双管齐下、多措并举，不断增进‘理论满足现实需要的程度’，挖掘‘理论见诸实践的深度’，增强理论指导实践的效度”。通过实际操作和项目经验的积累，中文学科拔尖人才能够更好地适应社会发展的需求，并强化专业理论建设的基础要素。在实践中学习，中文学科拔尖人才学生更容易遇到新的问题和挑战，这有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。同时，理论联系实际的培养体系不仅关注知识的传授，还注重学生的综合素质和能力的提升，如团队合作、沟通协调、批判性思维等，有助于学生的全面发展。
总之，建设理论联系实际的培养体系是为了更好地满足社会对人才的需求，提高教育质量，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。中文学科拔尖人才培养体系应引导学生提升解决现代社会之语言、文学和文化问题的能力，培养他们承担构建现代社会文化意义的责任感，并推动实践与理论创新的结合。
二、中文学科拔尖人才培养的实践路径
中文学科拔尖人才在不同的发展阶段可能会表现出不同的独特性。这些独特性的表现既受到个体内在因素的影响，比如认知发展、性格特质和价值观等，也受到外部环境因素的影响，比如教育体制、师资力量和社会文化环境等的影响。
北京师范大学文学院认真学习贯彻党的二十大精神，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，更新育人理念、创新培养模式、提升专业内涵、优化课程教材体系，成立了中国语言文学拔尖基地，着力构建中国语言文学基地“1主+3辅”的立体培养模式：以“基础理论+专题研究+创新实践+协同科研”为主线；辅以全方位导师制度，鼓励课题申请，导师伴随辅导，提升学生科研素养；辅以国内外高水平学术交流，鼓励合作创新，倡导反思质疑，营造浓厚的学术氛围；辅以国际联合培养、短期学习考察，开拓跨学科视野，融合多元文化，培养学生开展前沿跟踪和交叉融合研究的能力。
（一）搭建“基础理论·专题研究·创新实践·协同科研”的线性架构
1.更新课程、教学与学习，建构基础理论的深度学习范式。专业理论知识是拔尖人才学术成长的基石，专业理论知识的学习对于拔尖人才的全面发展和未来成功至关重要。“知识作为学习过程供给侧的内生因素，对人的影响通过内在思维、情感等一系列活动的作用，最后转化为行为、成果，是对于学生而言最为重要的内部影响要素”。通过深入学习专业理论知识，学生能够建立起扎实的学科基础，为将来的研究和实践提供坚实的支撑。然而，专业理论知识的学习不应仅限于记忆和复述，更重要的是理解、分析，甚至是反思和批判。为了提升知识在拔尖人才大脑中的运用效率，我们必须开展深度学习，并对课程、教学和学习方式进行重构。
在课程设置上，学院在中文学科拔尖人才的培养方面，设置了高标准的专业课程和严格的考核制度；鼓励学生开展跨学科的课程修读，通过平衡通识课程和专业课程的比例，以及举办讲座和研讨会等方式，允许拔尖人才在课程体系与自学课程之间达到一种均衡，让学生接触到不同领域的知识和思想，确保学生掌握扎实的专业基础知识，同时培养他们的综合素质和创新能力。
在教学方面，学院在专业理论课程的学习过程中，鼓励教师进行多种样态的教学方式的改革。研究表明，“教师需要通过对话激活学生的学习主动性、点燃合作欲望、促发思维与实际情境发生关系，进而合乎逻辑地求得有结果的思想”。在日常的专业知识的学习过程中，让学生基于记忆，形成理解，多维分析，提升批判性思维能力；教师在教学过程中开展融合式教学，设置翻转课堂，开展独立阅读，鼓励批判和质疑，探索对理论的创生的落脚点。同时，在专业理论知识的教学过程中，基于学科的前沿动态，提出未解决的问题，激发学生的创新意识，鼓励他们在现有知识的基础上进行创新性的研究和实践。
在学习环节，鼓励学生对自己的学习负责，设定学习目标，自我监控学习进度，自我评估学习成果；设置线上线下的协作活动，鼓励学生开展合作和互动，通过小组讨论、项目合作等方式共同学习，培养沟通和团队合作能力；鼓励学生通过理论的思考和重构，实践的操作和体验，使学生能够将理论知识应用到真实情境中，增强学习的实用性和深刻性。
2.建构研究渠道和机制，设计导向思维提升的专题研究。设计导向思维提升的专题研究能够培养拔尖人才的批判性思维和创新能力。要在真实的环境中，将国家当前所需的原始创新与人才培养的创新融合起来，“在具体的教育环节中，设计者和实施者首先需要提出创新性问题，利用问题引导培养目标”。在专题研究中，拔尖人才需要主动思考问题、提出假设、进行实验和论证，从而培养他们的逻辑思维和科学方法的应用能力。这种思维训练有助于拔尖人才在学术和实践中提出独到的见解和创新的解决方案。此外，专题研究还能够提高拔尖人才的问题解决能力。在研究中，他们需要面对各种复杂的问题和挑战，通过分析和综合信息，运用专业知识和技能来解决问题。这种实践经历将使他们在面对实际问题时更加从容和有信心。为此，文学院建构了专门的研究渠道和机制，全面推动中文学科拔尖人才的发展。
学院通过开设“研究方法”“学术论文写作”等专业讲座，鼓励学生提升研究技能，为他们进行独立的专题研究打下基础。“励耘讲坛”专门面向中文学科拔尖人才，每年举办若干期，建立起较为稳定的机制。
学院还创造鼓励研究和创新的学习环境，专门设立了面向中文学科拔尖人才的本科生研究项目，为学生提供参与研究的机会，鼓励学生参与校内教授或者校外机构的专题研究项目。同时，设立本科生科研基金，为学生提供资金支持，帮助他们开展独立研究或参与专题研究项目。鼓励教授从本科生中招募研究助理，让他们参与到教授的研究工作中，为学生提供实际的研究经验，并能够在教授的指导下学习研究方法。
学院还鼓励学生建立学术社团，组织研讨会、讲座和工作坊，为学生提供交流和展示研究成果的平台。而且，学院提供专项的科研会议基金，鼓励和支持学生参加学术会议，让他们有机会与其他研究者交流想法，提升学术交流能力。
3.开展多样态实践活动，开创丰富的体验式创新实践。多样态实践活动将理论知识与实际应用相结合，使学生能够将课堂上学到的知识运用到实际情境中。有助于深化对理论的理解，并培养学生的实践能力。同时，在实践活动中，学生会面临各种实际问题和挑战，需要运用创新思维和解决问题的能力来寻找解决方案，因而能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
学院基于自身成立的各种研究基地，提供实验室、工作坊等实践场所，让学生通过实验和操作来加深对理论知识的理解。比如，北京师范大学非物质文化遗产研究与发展中心、国际写作中心、中国文字整理与规范研究中心、中国儿童文学研究中心、民俗文化普查研究中心等，提供多样化的实践实习机会，鼓励学生参与基地的科研任务。学生通过参与数字民俗建设、汉字数字化建设等诸多项目，获得多种的实践经验。
学院通过开掘社会服务和志愿活动的丰富渠道，鼓励学生参与社会服务和志愿者活动，如社区服务、环保活动、支教等。通过服务他人，学生可以学习社会责任感和公民意识。在每个学年，学院都会提供语言、文创、民俗等领域的实践和实习机会。同时，学院还鼓励学生参与创新竞赛和挑战活动。举办创新竞赛和挑战活动，激励学生提出创新性解决方案，以此激发学生的创造潜能和创新精神。
4.建立种类繁多的实践基地，开展跨领域多学科的协同科研。“跨学科育人既需注重在横向上跨学科跨院校实现多主体协同育人，还需在纵 向上贯通学段、系统统筹，提高拔尖创新人才培养的效率和质量”。跨领域多学科的协同科研能够打破传统学科界限，促进不同学科之间的交流和融合，培养拔尖人才的多学科的协同科研能力。这种交叉融合有助于产生新的研究思路和方法，推动科学技术的创新。通过多学科的协同科研，拔尖人才可以知晓不同领域的专业知识和技能，对复杂问题进行深入和全面的研究。这种综合性的研究能够提高解决问题的能力，培养具有多学科背景和能力的复合型人才，以此来促进拔尖人才适应复杂多变的社会需求，具有更强的竞争力和创新能力。
学院积极搭建合作科研网络，建立与中国语言文学有关的各种基地，与企业和行业合作，为学生提供实习和实训机会，共享资源、交流想法，并促进研究成果的实际应用，让学生在实际科研环境中学习和应用知识，促进多学科的协同科研能力。
学院打造人文学科专业联盟，汇聚国内外高校人文学科专业资源，举办科研学术年会与论坛；依托教育部人文社科重点研究基地、学科交叉平台、科研平台开设学术讲座，指导学生的科研项目、实习实践和毕业论文（设计）等，实现校院多单位协同培养，提高拔尖学生科研创新能力。
学院创建兼具“科研培训·创新培养”功能的科研实验实践基地，建立健全科教协同培养机制，促进科研与人才培养双向交流。下一步，学院还会建设科研设施和平台，投资建设先进的科研设施和共享平台，为科研人员提供必要的研究工具和环境。上述诸般举措，意在鼓励学生参与不同领域和跨学科的协同科研中，与不同学科背景的科研人员共同申请和开展研究，激发科研人员的积极性和创新能力。
（二）构建“导师陪伴·学术交流·跨域考察”的多元支撑体系
学院积极构建多元支撑体系，通过导师陪伴、学术交流、跨域考察，将学校课程和学校实践活动的效果全面推向深入。
1.实行“四位一体”导师制，强化学生全面立体培养。导师制“通过教师的言传身教解决本科生学业、科研和生活上的困难，全方位培养学生的思想品质和科研能力，为优秀学生的个性化培养提供更多空间，促进学生综合素质的协调发展”。文学院实行“四位一体”导师制，即集首席导师、新生导师、学业导师和人文导师于一体的培养模式，旨在为学生提供全方位的指导和支持。导师不仅能传授专业知识，引导学生选择合适的研究方向，培养学生的批判性思维和创新能力；而且帮助学生应对学业压力、人际关系等问题，促进学生的心理健康和人格发展。
学院聘请学术大师担任首席导师；选派高水平教师担任新生导师；遴选专任教师、聘请国内外学者，组建学业导师团队；选聘人文导师，进行读书指导与座谈交流，提高学生的人文情怀和艺术修养。四类导师发挥各自优势，立体全程陪伴，提升学生“做人”与“做事”的素养。
“四位一体”的导师制为学生提供了全面的支持系统，确保学生在学术、心理、职业和生活各方面都能得到适当的关注和帮助。这样的培养模式有助于学生全面发展，培养出具有扎实专业知识、良好心理素质、明确职业规划和健康生活方式的拔尖人才。
2.开展丰富的学术交流，提升学生展示交流能力。学术交流对于拔尖人才培养具有多方面的积极作用。通过学术交流，“积极发挥学生的能动性，巩固其科研精神、科研思想及科研理念认知”；同时，学生可以接触到不同领域的前沿知识和最新研究动态，拓宽自己的学术视野，增加知识储备。学术交流可以全面提升学生的学术素养和综合能力，为成为拔尖人才奠定坚实基础。同时，学术交流是建立学术网络的重要途径。学生可通过交流活动结识同行，建立合作关系，并为未来的学术发展奠定坚实基础。
学院设计了国内外高校、政府、科研单位等多机构协同的学术交流活动，每年学院都会组织专业的学术交流会议，例如韩国延世大学的学术交流周、粤港澳大湾区的学术研讨会等，鼓励中文学科拔尖人才积极参与。学院的中文学科拔尖人才积极参与了校内及国内举办的各类交流活动，并获得了专家的认可与好评。
此外，学院还专设了学术交流基金，鼓励中文拔尖学生参与国际、国内的高端的学术论坛和学术交流活动，为拔尖人才的学术沟通和交流提供重要的平台。这些学术交流提升了学生的反思质疑能力，营造出浓厚的学术氛围。
3.开展项目式跨域考察，促进学生问题洞察能力。项目式跨域考察要求学生面对复杂的问题情境，这有助于培养学生的问题发现能力，学会从多角度识别和定义问题。“通过项目设计使学生灵活运用所学知识，主动分析问题、解决问题，进而提高学生的实践创新能力，培养学生的科研思维方法和科研创新性，激发学生的创造力”。在跨域考察中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能来分析问题，帮助提升学生的综合分析能力，形成全面的问题解决方案。通过项目式跨域考察，学生能够全面提升自己的综合素养和实践能力，为成为拔尖人才奠定坚实基础。
学院设计了基于项目的跨域考察，辅以国际联合培养、短期学习考察，开拓跨学科视野，融合多元文化，培养学生开展前沿跟踪和交叉融合研究的能力。学院积极提供国际交流机会，如出国留学、参与国际会议、与国际学者合作研究等，培养学生的国际视野和跨文化沟通能力。
学院邀请外聘导师开设“小学期”课程，设计跨越式项目考察，实施项目式学习，激励学生综合运用多学科知识和技能，以此提升学生的问题洞察力。尝试通过跨学科的研究问题、综合性的项目任务或多元化的评价标准，提升学生的洞察力；且采用多样化的评估方式，包括同行评审、项目报告、口头答辩等，全面评估学生的学习成果。
三、中文学科拔尖人才培养的未来设想
未来，在中文学科拔尖学生的培养方面，我们还设想在以下诸方面发力：
（一）以中国文化建设与创新为核心，将文化传承与思政教育相结合
中文学科拔尖人才培养要围绕中国文化建设与创新的基本任务，关注课程思政，培养学生社会责任感。现如今，我国正处于文化大发展大繁荣的关键时期，在世界的经济和政治大局急剧发生变化的情况下，我们要坚守中国发展自身的立场，中文学科拔尖人才培养要服务于中国特色的现代化建设，就要实现中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，构建一个以中国文化建设与创新为核心的人才培养体系，将文化传承与思政教育相结合，为中华民族伟大复兴提供坚实的文化支撑和人才保障。加强思想政治教育，引导学生树立正确的价值观；鼓励学生参与公益活动，培养学生的社会责任感；开展社会实践，让学生深入了解社会，将个人发展与国家需求相结合。强化心理素质培养，开展心理健康教育，提高学生心理素质；关注学生情感发展，建立师生沟通机制，为学生提供情感支持；加强压力管理，培养学生应对挑战的能力。
（二）以文化理论的创新素养为核心，重视人文素养的个性化培育
中文学科拔尖人才培养要重视个性化发展，优化拔尖人才培养模式。当前，拔尖人才的个性化发展能够满足当前我国对于高素质、创新型人才的需求。随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提高，对于高素质、创新型人才的需求也将越来越大。为了培养能够满足我国社会发展需求的拔尖人才，我们需关注个性化发展。为此，中文学科拔尖人才培养应着重于创新精神、综合素质、领导能力和自主学习能力的培养。“在总的原则上，培养必须符合个体的天性。在实践层面，理应推崇个性化培养和因材施教。课程、训练和其他可能的干预措施不仅必须符合某种特定的天赋，而且还必须符合个体独有的特质”。实施分类培养，针对不同类型的学生制定个性化培养方案，注重因材施教。关注学生的个性化需求和发展，提供模块化的课程方案以及个性化的学习路径和支持。这可以通过提供选修课程、独立研究项目或实习机会等方式实现。通过个性化的学习路径，学生可以根据自己的兴趣和特长发展人文素养，同时培养创新思维。通过建立学习社区、提供在线学习资源和鼓励学生参与学术研究等方式，培养个性化的自主学习和终身学习的能力。
（三）借助数字化人才培养技术，拓展持续发展的人才成长路径
中文学科拔尖人才培养应依托数字化技术，进行人才培养体系的持续更新与迭代。在数字化时代，科技的发展对人才培养提出了新的要求。数字化技术不仅改变了我们的工作和生活方式，也为人才成长提供了新的机遇和挑战。为了适应这一趋势，我们需要建立一个以数字化技术为辅助的人才培养体系，以扩展持续而长期的人才成长发展空间。首先，我们需要重新审视和设计教育体系，将数字化技术融入课程设置和教学方法。其次，我们需要建立一个开放和共享的学习平台，以促进知识的传播和交流。在这个平台上，学生可以随时随地获取学习资源，与教师和同学进行互动，分享学习心得和经验。同时，学院也可以通过该平台收集拔尖人才培养的学习数据，进行个性化教学和评价。最后，要建立一个多元化的人才评价体系，不仅关注学生的学术成绩，也关注他们的实践能力和创新能力。可以通过设置多元化的评价指标，如项目经历、竞赛成绩、创新创业等，来全面评估中文学科拔尖人才的能力和潜力。
总体而言，为了培养中文学科拔尖人才，我们需要站在新时代视角，结合中文学科拔尖人才的心理成长特点，重构人才培养体系。我们应鼓励开展理论与实践相结合的文化创新和创业项目，建立一个开放共享的学习平台，以及一个多元化的人才评价体系。只有这样，才能培养出适应新时代要求的中文学科拔尖人才，助力中文学科拔尖人才持续成长和发展。
